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2020國考判斷中,定義判斷的得分技巧

2019-11-12 13:19:40

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做題順序

定義題目的做題順序相信大家已經爛熟于心:看清提問方式,快速準確抓住題干關鍵信息,選項對比擇優而選。

第一步看提問方式較為簡單,主要看清問的是屬于還是不屬于,如果因為看錯提問方式而掉坑是最可惜的。如果是多定義的題目,看清問的是哪個定義,優先去看提問的定義,可以節省時間。

接下來就是第二步閱讀題干定義內容,利用主客體、句式等方式可以幫助我們快速的定位關鍵信息,但是做多了題就會發現,有的時候往往會出現題干字數過多、描述模糊不清、感覺到處都是重點,或者是定義內容太過專業,讀不懂的情況,導致我們在讀題干的時候缺乏耐心,經常錯看漏看,然后陷入反復讀題干和選項惡性循環,最終浪費了寶貴的時間。

針對這種情況,我們要明確幾點:

01重點閱讀能看懂的,不懂不要死磕

一般來說,題干看不懂的部分都是比較專業的信息,而公務員考試不是考查我們專業知識,所以出題人一般不會在這種地方考查我們,實在讀不懂,跳過即可。

02能看懂的,重點閱讀表述明確詳細的

因為某一部分如果描述的不明確,范圍比較大,就很容易符合定義。比如如果題干的主體是“個人或者組織”,這種主體基本上包含了所有的情況,也就沒有辦法在此處設坑。

相反被描述的越明確、越詳細也就越容易設置陷阱,比如題干是“系統學習理論課,并次次參加??嫉膶W生”,如果選項不符合前面“系統學習理論課,并次次參加??肌钡南薅ㄒ?,那就不是最佳選項。

所以,對于能讀懂的定義內容,表述明確詳細的內容是需要我們重點關注的。而表述明確詳細的部分,前面往往會有限定詞修飾,所以我們要對限定詞有一定的敏感度,當限定詞出現的時候,一定要重點關注。

03一點也看不懂時,從定義詞本身入手

一般情況下,定義詞本身是整個定義的濃縮,是用最簡潔的詞語反應了定義所要表達的內容。那我們怎么去利用好定義詞本身呢?

將定義詞進行合理拆分,如“危機公關”這個定義詞,可以拆成危機和公關,拆完之后,即使題干定義內容不理解,拆完之后也知道,這個定義說的是和“危機”、“公關”有關的,那么選項最好危機和公關都要包括。

例題

【例】(2018浙江)體驗式教學是指通過創造實際的情境和機會,呈現或再現、還原教學內容,使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。

根據上述定義,下列不屬于體驗式教學的是:

A.在詳細講解了相關的知識要領和操作程序后,教練坐到了副駕駛的位置,換小李坐上駕駛位,開車上路

B.教授《股票原理》課程的趙教授要求每位學生以3000元本金開設一個股票賬戶,學期結束時以交易的次數和賬戶余額評定成績

C.某大學策劃了“重走長征路,祖國在我心”愛國主義教育活動,分批組織學生重走當年紅軍長征時爬過的雪山、走過的草地

D.為了幫助學生擺脫“啞巴式英語”的困境,王老師用心搜集了大量原汁原味反映英國人日常生活交際的視頻供學生觀摩

解析

這道題如果有的同學覺得題干比較專業,就可以利用拆詞來試一下。我們可以拆成:體驗式和教學。

親身感受才叫體驗,所以體驗式指的是要有親身感受的過程。教學比較好理解,老師教學生學,一個教一個學。所以這個定義要包含這兩個方面的內容,親身經歷和教學。

看A項,教練給小李講解屬于教學,小李開車上路屬于親身感受。

B項,趙教授教授《股票原理》課程屬于教學,學生開股票賬戶炒股屬于親身感受。

C項,教育活動屬于教學,學生自己重走長征路屬于親身感受,前三項均符合定義。

而D項,王老師用給學生觀看視頻的方式來讓學生學習口語,學生在這一過程只是觀看并沒有親身感受英國人的日常交際,不屬于親身感受體驗式的要求,不符合定義,故正確答案為D。

做定義的最后一步就是看選項了,在對比選項的時候,注意對比擇優即可。怎么對比擇優呢?相信大家也很熟悉了,就是選項沒提到題干某一關鍵信息的不一定錯,但是如果與題干某一關鍵信息相違背了,那么一定是錯的。掌握這個原則,細心對比即可。

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